在基础教育课complimentary medicine程改革不断深入的现实背景之下,学生个人良好的认知特性有助于取得优异的学业成就,加强认知特性的培养,被看作是实现真正意义上的教育公平的有效途径之一。然而,当selleck前高中生物学教学中存在深陷“文科课堂”的束缚、强调事实性知识识记的问题,且忽视学生在认知活动中的自我意识、元认知知识和所运用的认识策略等,使得学生认知发展始终处于低阶水平。因此,本研究希望能够探索到提升学生认知品质的教学策略,助力学生认知由低阶向高阶发展。本研究采用发放学生问卷、进行教师访谈的方式,获取高中生物学教学中学生认知品质的发展情况,发现:学生对生物学问题的知觉和分析能力、对认知过程的监控和调节能力有待提升,教师缺乏对认知品质的正确认识和有效的教学方法。为解决存在的问题,本研究将教学分为认知启动、认知发展、认知反馈三个环节,制定了“察—洞悉学情,把握认知天性”、“设—巧设情境,驱动认知觉醒”、“变—善用良策,推动认知升维”、“迁—适度迁移,促成认知突围”、“思—引导评价,达成认知进化”五步循序渐进的教学策略并应用于教学实践。《核酸是遗传信息的携带者》、《细胞的能量“货币”ATP》的实践结果表明:该教学策略能够把握学生认知天性,学生通Wnt-C59过反思认知过程达成认知进化,从元认知发展角度提升认知品质;在课堂教学时,能够驱动学生认知觉醒,学生在活动中推动认知升维,在迁移应用中促成认知突围。由此可知本研究所提出的教学策略能够有效提升学生的认知品质。持续完善并发展有效的教学策略以提升学生认知品质,对学生核心素养的养成具有重要的实践意义。因此本研究基于教学实践的反思结果建议如下:(1)全面评估学情,摸准认知起点;(2)灵活创设情境,激发认知动力;(3)适时变换策略,推动认知发展;(4)关注新境迁移,深化认知成果;(5)重视评价反思,改善认知表现。